Una cohorte que muestra evidencias de trayectorias sociales y educativas diferenciales
Desde la línea de investigación asumida estudiamos la marca educativa de la desigualdad social. En los últimos años fuimos siguiendo los cambios en las clases sociales, las búsquedas familiares en las escuelas y los cambios institucionales realizados para articular las expectativas familiares de los...
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| Publicado: |
2017
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| Acceso en línea: | https://bdigital.uncu.edu.ar/fichas.php?idobjeto=11139 |
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2017-11-24 |
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Ciencias de la educación Ciencias e Investigación |
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Desde la línea de investigación asumida estudiamos la marca educativa de la desigualdad social. En los últimos años fuimos siguiendo los cambios en las clases sociales, las búsquedas familiares en las escuelas y los cambios institucionales realizados para articular las expectativas familiares de los distintos sectores sociales con las ofertas institucionales; es decir la constitución de fragmentos educativos.
Desde los desiguales fragmentos los estudiantes egresan de las secundarias y se inscriben en la universidad , frente a esto nos preguntamos:
Los procesos de fragmentación instalados y transitados: ¿limitan/potencian las condiciones para el acceso, permanencia y terminalidad en la Facultad de Educación?
Inicialmente depuramos la base de datos y reconstruimos la cohorte 2014-2017 obteniendo los primeros resultados estratificados según trayectoria: Estudiantes a Término, Rezagados y los que Abandonaron en distintos años. Posteriormente relacionamos con las escuelas secundarias de donde provienen mostrando los fragmentos (según las posibilidades del programa guaraní) entre escuelas estatales, universitarias y privadas. Asimismo la variable nivel de educación de los padres resultó sensible. Estos resultados provisorios nos permitirían, parafraseando a Bourdieu, mostrar cómo los beneficios en el sistema educativo derivan del capital cultural previo invertido por la familia, lejos de la teoría del “don” o del “capital humano”. Específicamente podríamos avanzar en reflexionar sobre la acción pedagógica escolar que exige un tipo y cantidad de capital cultural para acceder a los estímulos y mensajes y esto nos llevó al segundo interrogante.
¿Cuáles son los supuestos naturalizados que los docentes tienen sobre los estudiantes actuales y que sirven de base para armar las planificaciones?
Los resultados parciales de estas búsquedas nos llevarían a precisar nuestra hipótesis y variables tendientes a aportar en mejorar los recorridos de los estudiantes de la Facultad de Educación
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Desigualdad social Enseñanza superior Trayectorias educativas |
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Maldonado, Nuria Raia, María Laura Romagnoli, María Cristina Troncoso, L. |
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Póster |
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Proyecto de Investigación de pertenencia: La inclusión en la universidad. El caso de la Facultad de Educación en la UNCuyo. UNCuyo FED UNCuyo FED UNCuyo FED UNCuyo FED |
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Una cohorte que muestra evidencias de trayectorias sociales y educativas diferenciales |
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Desde los desiguales fragmentos los estudiantes egresan de las secundarias y se inscriben en la universidad , frente a esto nos preguntamos:
Los procesos de fragmentación instalados y transitados: ¿limitan/potencian las condiciones para el acceso, permanencia y terminalidad en la Facultad de Educación?
Inicialmente depuramos la base de datos y reconstruimos la cohorte 2014-2017 obteniendo los primeros resultados estratificados según trayectoria: Estudiantes a Término, Rezagados y los que Abandonaron en distintos años. Posteriormente relacionamos con las escuelas secundarias de donde provienen mostrando los fragmentos (según las posibilidades del programa guaraní) entre escuelas estatales, universitarias y privadas. Asimismo la variable nivel de educación de los padres resultó sensible. Estos resultados provisorios nos permitirían, parafraseando a Bourdieu, mostrar cómo los beneficios en el sistema educativo derivan del capital cultural previo invertido por la familia, lejos de la teoría del “don” o del “capital humano”. Específicamente podríamos avanzar en reflexionar sobre la acción pedagógica escolar que exige un tipo y cantidad de capital cultural para acceder a los estímulos y mensajes y esto nos llevó al segundo interrogante.
¿Cuáles son los supuestos naturalizados que los docentes tienen sobre los estudiantes actuales y que sirven de base para armar las planificaciones?
Los resultados parciales de estas búsquedas nos llevarían a precisar nuestra hipótesis y variables tendientes a aportar en mejorar los recorridos de los estudiantes de la Facultad de Educación
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