Buenas prácticas en educación infantil
Este trabajo, se sitúa en la línea estratégica de identificación, análisis, representación y visualización de las “buenas prácticas” en la Educación Infantil. Se pretende hacerlo desde una perspectiva nacional, jurisdiccional- provincia de Mendoza, en cuatro (4) Jardines de Infantes-; multicultu...
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2017
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2017-11-24 |
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Buenas prácticas de enseñanza Calidad de la educación Educación de la primera infancia Mendoza (Argentina : provincia) |
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Buenas prácticas en educación infantil una visión nacional, multicultural e interdisciplinar : estudio de buenas prácticas en la provincia de Mendoza |
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Ciencias de la educación Ciencias e Investigación |
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Este trabajo, se sitúa en la línea estratégica de identificación, análisis, representación y visualización de las “buenas prácticas” en la Educación Infantil. Se pretende hacerlo desde una perspectiva nacional, jurisdiccional- provincia de Mendoza, en cuatro (4) Jardines de Infantes-; multicultural – observar prácticas que respondan a las características propias del contexto cultural y con una dimensión multidisciplinar. Es parte del proyecto internacional: “Diseño Curricular y Buenas Prácticas en Educación Infantil: una visión internacional, multicultural e interdisciplinar” (Zabalza Beraza, M.).
Con excepciones, la Educación Infantil, se implementa mediante prácticas basadas más en la experiencia, que en la investigación empírica. En consecuencia, se constituye como una acción profesional voluntariosa y comprometida, pero con débiles fundamentos teóricos.
Sin embargo, las investigaciones han puesto de manifiesto que la posibilidad de avance en el desarrollo e innovación en instituciones educativas, pasa por el compromiso del profesorado con nuevos planteamientos de la calidad.
El tipo de estudio es exploratorio- descriptivo y el abordaje metodológico cualitativo, con características de la “teoría fundante”. Inicialmente se indaga sobre: la normativa aplicable, la organización de la institución, los dispositivos al servicio de la Educación Infantil, el diseño curricular, los ambientes de aprendizaje, la inserción en el contexto, y el trabajo con la familia; y aquellas, otras dimensiones que surgen desde el campo.
Es un tiempo en que se habla de calidad e inclusión y de recuperar formas de enseñar respetuosas de las necesidades de los niños como de las posibilidades de enseñanza de los maestros.
Las conclusiones, se orientan a volver la mirada sobre la enseñanza, recuperando la labor central de los docentes a la hora de pensar en qué y cómo reflexionan críticamente sobre su quehacer.
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Gómez, M. T. Llobel, Fanny Peralta Reynaud, María Eugenia |
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Póster |
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Este trabajo, se sitúa en la línea estratégica de identificación, análisis, representación y visualización de las “buenas prácticas” en la Educación Infantil. Se pretende hacerlo desde una perspectiva nacional, jurisdiccional- provincia de Mendoza, en cuatro (4) Jardines de Infantes-; multicultural – observar prácticas que respondan a las características propias del contexto cultural y con una dimensión multidisciplinar. Es parte del proyecto internacional: “Diseño Curricular y Buenas Prácticas en Educación Infantil: una visión internacional, multicultural e interdisciplinar” (Zabalza Beraza, M.).
Con excepciones, la Educación Infantil, se implementa mediante prácticas basadas más en la experiencia, que en la investigación empírica. En consecuencia, se constituye como una acción profesional voluntariosa y comprometida, pero con débiles fundamentos teóricos.
Sin embargo, las investigaciones han puesto de manifiesto que la posibilidad de avance en el desarrollo e innovación en instituciones educativas, pasa por el compromiso del profesorado con nuevos planteamientos de la calidad.
El tipo de estudio es exploratorio- descriptivo y el abordaje metodológico cualitativo, con características de la “teoría fundante”. Inicialmente se indaga sobre: la normativa aplicable, la organización de la institución, los dispositivos al servicio de la Educación Infantil, el diseño curricular, los ambientes de aprendizaje, la inserción en el contexto, y el trabajo con la familia; y aquellas, otras dimensiones que surgen desde el campo.
Es un tiempo en que se habla de calidad e inclusión y de recuperar formas de enseñar respetuosas de las necesidades de los niños como de las posibilidades de enseñanza de los maestros.
Las conclusiones, se orientan a volver la mirada sobre la enseñanza, recuperando la labor central de los docentes a la hora de pensar en qué y cómo reflexionan críticamente sobre su quehacer.
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